Пространство школьных мероприятий в Нижнем Новгороде, посвященных 80-летию Победы в Великой Отечественной войне

В статье представлены результаты исследования социологических аспектов школьных мероприятий, посвященных 80-летию Победы в Великой Отечественной войне. В качестве теоретико-социологической основы анализа авторами использованы: теория социализации Э. Эриксона, теория значимых других Дж. Г. Мида, идеи Дж. Урри о социальном и физическом пространстве и «капитале мобильности», а также исторические концепты «мест памяти» П. Нора и коммеморации.

На основе контент-анализа материалов интервью с руководителями школ Нижнего Новгорода, проведенных в апреле текущего года, выделено 12 факторов, отражающих форматы патриотического воспитания школьников, а также специфику мероприятий в год 80-летия Победы (общие рамки патриотического воспитания, постоянные структуры патриотического воспитания, внутришкольные культурно-массовые мероприятия, специфика школьных форматов, роль педагогов, школьный музей как особое пространство, привлечение ветеранов в школы, форматы района и города, исследования семейной памяти, Бессмертный полк как всероссийская акция, тематические путешествия, межстрановое взаимодействие). Выстроена последовательность мест памяти разного уровня: школьный – районный – городской – общероссийский – международный. Места памяти обеспечивают включение школьников в социальное и физическое пространство соответствующего уровня; развитию их капиталов мобильности. Включение в социальное пространство осуществляется через формирование групповой идентичности (ученик школы, житель города, района, страны) и взаимодействие с социальными институтами (образование, семья, профессиональные институты). Семья как социальная группа и институт выступает своего рода посредником во взаимодействии школьника с другими социальными институтами, а семейная память отражает и конкретизирует историческую память.

Отмечается значимость эмоциональных характеристик процесса патриотического воспитания: эмоциональное отождествление со значимыми социальными группами, опыт эмпатии, субъективное преломление исторических событий.

Анализ лексем, составляющих перечисленные факторы, позволил авторам интерпретировать праздничные школьные мероприятия как органичную часть патриотического воспитания школьников, соответствующую актуальным задачам процесса социализации (преодоление кризисов, характерных для школьного возраста, формирование группы обобщенных других как основы социальной идентичности) и способствующую наращиванию капитала мобильности.

Исследование является частью лонгитюдного исследования исторической памяти о Великой Отечественной войне, проводимого социологами Нижнего Новгорода в сотрудничестве с вузами Приволжского федерального округа с 2005 по 2025 гг.

социология, историческая память, патриотическое воспитание школьников, социализация, социальное пространство, физическое пространств