Школьные педагоги и внешние партнеры в STEM-профориентации: сложности взаимодействия

В статье рассматривается проблема развития научного капитала педагогов как важного ресурса формирования и поддержания образовательных и профессиональных траекторий в сфере технического направления интеллектуального труда. Целью статьи является выявление вклада школы и внешних партеров в развитие научного капитала педагогов посредством профильного профориентационного проекта. Развитие школьной профориентации в сфере STEM требует от педагогов не только задействования собственных ресурсов, но и поддержки профессионального сообщества как внутри школы, так и за ее пределами – со стороны вузов, промышленных предприятий, бизнеса. На сегодняшний день, однако, остаются недостаточно изученными степень включенности учителей в эти контакты и то, как именно выстраиваются такого рода отношения, насколько они ориентированы на развитие самих педагогов (а не только учащихся) и в какой мере влияют на их профессиональные практики. На основе концепции научного капитала Л. Арчер предложен анализ социальных ресурсов, установок и практик педагогов в плане реализации ими STEM-профориентации. Эмпирическую базу исследования составил массовый анкетный опрос трех групп школьных педагогов, дополненный экспертными интервью с представителями вузов, центров дополнительного образования и региональных проектов. Педагоги в целом подтверждают наличие в своем окружении коллег-консультантов по вопросам профориентации, ощущают их поддержку, сообщают о сотрудничестве школ с промышленными предприятиями, образовательными, научными и общественными организациями. Вместе с тем они отмечают, что мероприятия партнеров в большей степени ориентированы на развитие учащихся, а не научного капитала учителей. Включенные в сети профессионального общения педагоги демонстрируют более критичную и рефлексивную оценку собственных компетенций, практик преподавания, результатов профориентации и особенно – связи преподаваемых предметов с повседневной жизнью и STEM-профессиями. Экспертные интервью дополняют эту картину, демонстрируя вариативность отношений школ и партнеров: от ресурсозатратного и долгосрочного эффективного сотрудничества, включающего проектную деятельность и развитие научного капитала педагогов, до разовых форматов, сводящихся к единичным мероприятиям информационного характера и скорее провоцирующих конкурентное противостояние школ и внешних организаций на рынке услуг дополнительного образования. В заключении делается вывод о необходимости развивать такие формы сотрудничества педагогов с внутришкольными экспертами и внешними STEM-партнерами, при которых первые будут не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса взаимодействия. Это позволит обогатить научный капитал учителей и создаст основу для встраивания STEM-профориентации в ежедневную практику преподавания.

социология образования, профориентация, школы, учителя, научный капитал, STEM-профессии, профессиональное самоопределение, социальное партнерство, профессиональные сети